In dieser Hausarbeit möchte ich versuchen, Wege aufzuzeigen, die eine individuelle Begegnung mit Gedichten ermöglichen, die Freiräume lassen für eigene Gedanken, Gefühle und Assoziationen und bei den Kindern mit Neugier und Freude verbunden sind. Einen Versuch der Umsetzung habe ich in meiner zweiten Klasse durchgeführt, wobei ich mich bei meiner Arbeit speziell auf den handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit lyrischen Texten konzentrierte. Die Deutschstunden fanden selbstverständlich im Rahmen des grundlegenden Unterrichts statt und enthielten daher eine Reihe an fachbereichs- und fächerübergreifenden Aspekten.
Im Zuge dieser schriftlichen Anfertigung werde ich nach einer terminologischen Klärung relevanter Begrifflichkeiten auf die Konzeption des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts eingehen. Dabei sollen neben einer Darstellung der geschichtlichen Hintergründe, der Begründungen, des Anliegens und der Anforderungen an Schüler wie Lehrer auch Möglichkeiten dieser Art des Lehrens und Lernens kurz erläutert werden. Der anschließende Praxisteil stellt konkrete Anwendungsbeispiele vor, die von mir in meiner zweiten Klasse erprobt wurden. Den Abschluss bildet die Reflexion des angeführten Unterrichtsprojekts einschließlich einer abschließenden Bewertung des Themas.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Begriffsbestimmungen
- 2.1. Handlungs- und produktionsorientierter Umgang
- 2.1.1 Umgang
- 2.1.2 Handlungs- und Produktionsorientierung
- 2.2 Gedicht
- 2.3 Fachbereichs- und fächerübergreifender Deutschunterricht
- 2.3.1 Fachbereichsübergreifend
- 2.3.2 Fächerübergreifend
- 3. Konzeption des handlungs- und produktionsorientierten Umgangs mit Gedichten
- 3.1 Geschichtlicher Abriss des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes
- 3.2 Psychologische und literaturtheoretische Begründungen des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes
- 3.3 Anliegen des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes
- 3.4 Anforderungen eines handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts
- 3.5 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren im Lyrikunterricht
- 3.6 Verankerung im Lehrplan und Analyse des Bildungsgehalts
- 3.7 Möglichkeiten der Umsetzung
- 4. Konkretes Anwendungsbeispiel: Unterrichtssequenz in der zweiten Klasse (Praxisteil)
- 4.1 Anliegen
- 4.2 Textauswahl
- 4.3 Lernausgangslage der Schüler
- 4.4 Konzeption - Allgemeine Vorüberlegungen
- 4.5 Die Unterrichtssequenz
- 4.5.1 Der Beginn
- 4.5.2 Die erste Unterrichtseinheit: „In der Dämmerung“ von Reiner Kunze
- 4.5.3 Die zweite Unterrichtseinheit: Mein Lieblingsgedicht
- 4.5.4 Die dritte Unterrichtseinheit: „Der fliegende Frosch“ von Wilhelm Busch
- 4.5.5 Die vierte Unterrichtseinheit: „Der Faden" von Josef Guggenmos
- 4.5.6 Die fünfte Unterrichtseinheit: „Zehn kleine Mausekinder“ von Janosch
- 4.5.7 Die sechste Unterrichtseinheit: „Nächtliches Vergnügen“ von Josef Guggenmos
- 4.5.8 Die siebte Unterrichtseinheit: „ottos mops“ von Ernst Jandl
- 4.5.9 Die achte Unterrichtseinheit: Konkrete Poesie
- 4.5.10 Der Abschluss: Unsere Dichterwerkstatt
- 5. Reflexion
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Hausarbeit untersucht den handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit Gedichten im Deutschunterricht der zweiten Jahrgangsstufe. Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, die eine individuelle und freudvolle Begegnung mit Lyrik ermöglichen. Der Fokus liegt auf der praktischen Umsetzung dieses Ansatzes im Unterricht.
- Handlungs- und produktionsorientierter Ansatz im Lyrikunterricht
- Individuelle Begegnung mit Gedichten
- Förderung von Kreativität und eigenem Ausdruck
- Integration fachbereichs- und fächerübergreifender Aspekte
- Reflexion der praktischen Umsetzung im Unterricht
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beschreibt die Motivation der Autorin, sich mit dem Thema auseinanderzusetzen, ausgehend von eigenen negativen Erfahrungen mit Gedichten im Schulunterricht. Sie betont die Bedeutung von Gedichten für Kinder und formuliert das Ziel, individuelle Begegnungen mit Lyrik zu ermöglichen, die mit Freude und Neugier verbunden sind. Der handlungs- und produktionsorientierte Ansatz wird als zentraler methodischer Rahmen vorgestellt, dessen praktische Umsetzung in einer zweiten Klasse im Folgenden dargestellt wird.
2. Begriffsbestimmungen: Dieses Kapitel klärt die zentralen Begriffe der Arbeit, darunter „handlungs- und produktionsorientierter Umgang“, „Gedicht“, und „fachbereichs- und fächerübergreifender Deutschunterricht“. Es definiert die jeweiligen Konzepte und schafft somit die terminologische Grundlage für die folgenden Kapitel. Die Unterteilung in Umgang, Handlungs- und Produktionsorientierung, sowie die Differenzierung zwischen fachbereichs- und fächerübergreifenden Aspekten bietet ein umfassendes Verständnis der methodischen Herangehensweise.
3. Konzeption des handlungs- und produktionsorientierten Umgangs mit Gedichten: Dieses Kapitel beschreibt die Konzeption des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes im Lyrikunterricht. Es beleuchtet den geschichtlichen Hintergrund, die psychologischen und literaturtheoretischen Begründungen sowie die Anforderungen an einen solchen Unterricht. Weiterhin werden konkrete Verfahren und die Einbettung in den Lehrplan erörtert. Die Kapitel verdeutlichen die pädagogischen Ziele und die methodische Umsetzung des gewählten Ansatzes.
4. Konkretes Anwendungsbeispiel: Unterrichtssequenz in der zweiten Klasse (Praxisteil): Dieses Kapitel dokumentiert die praktische Umsetzung des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes in einer Unterrichtssequenz der zweiten Klasse. Es beschreibt die Textauswahl, die Lernausgangslage der Schüler, die Gesamtkonzeption und die einzelnen Unterrichtseinheiten detailliert. Durch die Darstellung der einzelnen Unterrichtseinheiten wird die praktische Anwendung der theoretischen Überlegungen aus den vorherigen Kapiteln veranschaulicht. Die einzelnen Gedichte und die dazugehörigen Aktivitäten der Schüler werden hier als Beispiele für die erfolgreiche Umsetzung des Konzepts herangezogen.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Lyrik, Deutschunterricht, Grundschule, Gedichtinterpretation, Kreativität, Lernprozess, Unterrichtsgestaltung, Texterschließung, fächerübergreifender Unterricht, praktische Umsetzung.
Häufig gestellte Fragen (FAQ) zur Hausarbeit: Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit Gedichten im Deutschunterricht der zweiten Jahrgangsstufe
Was ist das zentrale Thema der Hausarbeit?
Die Hausarbeit untersucht den handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit Gedichten im Deutschunterricht der zweiten Klasse. Sie zeigt Wege auf, wie Kinder individuell und freudvoll mit Lyrik umgehen können.
Welche methodischen Ansätze werden verwendet?
Der Fokus liegt auf dem handlungs- und produktionsorientierten Ansatz. Dieser Ansatz wird theoretisch begründet und in einer konkreten Unterrichtssequenz praktisch umgesetzt und reflektiert. Fachbereichs- und fächerübergreifende Aspekte werden ebenfalls integriert.
Welche Kapitel umfasst die Hausarbeit?
Die Hausarbeit gliedert sich in fünf Kapitel: 1. Einleitung, 2. Begriffsbestimmungen (Handlungs- und Produktionsorientierung, Gedicht, fachbereichs- und fächerübergreifender Unterricht), 3. Konzeption des handlungs- und produktionsorientierten Umgangs mit Gedichten, 4. Konkretes Anwendungsbeispiel: Unterrichtssequenz in der zweiten Klasse (mit detaillierter Beschreibung einzelner Unterrichtseinheiten und der verwendeten Gedichte), 5. Reflexion.
Welche Gedichte werden in der Unterrichtssequenz verwendet?
Die Unterrichtssequenz in Kapitel 4 beinhaltet folgende Gedichte: „In der Dämmerung“ von Reiner Kunze, „Der fliegende Frosch“ von Wilhelm Busch, „Der Faden" von Josef Guggenmos, „Zehn kleine Mausekinder“ von Janosch, „Nächtliches Vergnügen“ von Josef Guggenmos, „ottos mops“ von Ernst Jandl, sowie ein Abschnitt zu konkreter Poesie.
Welche Ziele verfolgt die Autorin mit ihrer Arbeit?
Die Autorin möchte Wege aufzeigen, die eine individuelle und freudvolle Begegnung mit Lyrik ermöglichen und die Kreativität und den eigenen Ausdruck der Kinder fördern. Sie will zeigen, wie der handlungs- und produktionsorientierte Ansatz im Unterricht praktisch umgesetzt werden kann.
Welche Lernergebnisse werden angestrebt?
Die Lernergebnisse zielen auf eine positive und aktive Auseinandersetzung der Schüler mit Gedichten ab. Es geht um die Förderung der Kreativität, des Ausdrucksvermögens und des Verständnisses für Lyrik, sowie um die Integration fachbereichs- und fächerübergreifender Aspekte.
Wie wird der handlungs- und produktionsorientierte Ansatz definiert?
Die Hausarbeit definiert den handlungs- und produktionsorientierten Ansatz im Detail und beleuchtet seinen geschichtlichen Hintergrund, psychologische und literaturtheoretische Begründungen sowie die Anforderungen an einen solchen Unterricht. Es werden konkrete Verfahren und die Einbettung in den Lehrplan erörtert.
Welche Schlüsselwörter beschreiben die Hausarbeit am besten?
Schlüsselwörter sind: Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Lyrik, Deutschunterricht, Grundschule, Gedichtinterpretation, Kreativität, Lernprozess, Unterrichtsgestaltung, Texterschließung, fächerübergreifender Unterricht, praktische Umsetzung.
Für wen ist diese Hausarbeit relevant?
Diese Hausarbeit ist relevant für Lehrkräfte der Grundschule, Lehramtsstudierende, und alle, die sich für den Deutschunterricht und insbesondere für den Umgang mit Lyrik in der Grundschule interessieren.
Wo finde ich die detaillierte Beschreibung der Unterrichtssequenz?
Die detaillierte Beschreibung der Unterrichtssequenz in der zweiten Klasse befindet sich in Kapitel 4 der Hausarbeit. Dieses Kapitel beschreibt die Textauswahl, die Lernausgangslage der Schüler, die Gesamtkonzeption und die einzelnen Unterrichtseinheiten detailliert.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2002, Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit exemplarisch ausgewählten Gedichten im fachbereichs- und fächerübergreifenden Deutschunterricht meiner 2. Jahrgangsstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/71542
